Психиатрия Психиатрия и психофармакотерапия им. П.Б. Ганнушкина
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Kursk State Medical University" of the Ministry of Health of the Russian Federation, Kursk, Russia
Abstract
Introduction. Burnout syndrome, being an important problem of modern society, is characterized by a triad of symptoms — emotional exhaustion (EI), depersonalization (E), and reduction of professionalism (RP). This phenomenon is particularly important in the student medical environment, where its development is determined by a complex of chronic stress factors, including high academic loads and early exposure to professional responsibilities. It has been proven that the consequences of student burnout are long-term and can affect subsequent professional activity, contributing to professional deformation [1, 9, 13].
The aim of the study is to identify the prevalence and severity of CMEA among medical university students, to analyze the relationship with social parameters.
Materials and methods. The study was conducted in 2024-2025 on the basis of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Medical Education of the Russian Ministry of Health. The participants were 600 students (300 men and 300 women), whose ages ranged from 18 to 28 years (22.39±2.06 years). To assess CMEA, the Maslach questionnaire was used, which allows assessing emotional exhaustion, depersonalization and reduction of professionalism. Statistical processing was performed using the Statistica 13.0 program. The significance of significant differences was assessed using the Student's t-test.
Results. At least 87.5% of the respondents had a high level in at least one of the subscales. Significantly, high levels of EI (p<0.01) and EI (p<0.05) are more common in women, while no significant gender differences were found in the RP subscale (p>0.05). Moderate correlations were found with stress, the course of study, the level of academic achievement, employment, hobbies, and the amount of sleep per night.
Conclusion. Thus, in the course of our research, we found that burnout syndrome is widespread among medical university students. At the same time, only 1/5 of them note the presence of this syndrome, which means poor self-diagnosis. The identified gender differences make it possible to target the factors influencing the formation of CMEA, which can reduce the prevalence and severity of the syndrome under study.
Keywords: burnout syndrome, emotional exhaustion, depersonalization, reduction of professionalism, Maslach questionnaire, medical university students.
For citation: Levchenko E.V., Ivenkova A.Y., Shilenok D.V., Yelnikova S.R., Malyshev D.I., Krushelnitskaya D.O., Sokolova D.A. Burnout syndrome in the student medical environment. Psychiatry and psychopharmacotherapy. 2026; 2: 65–68. DOI: 10.62202/2075-1761-2026-28-2-65-68
Введение
СЭВ представляет собой важную медико-социальную проблему, которая с каждым годом приобретает все более распространенный характер, связанный с увеличением жизненного темпа, более интенсивным трудовым процессом и постоянным давлением со стороны информационного поля. Данный психологический феномен, проявляющийся в состоянии эмоционального истощения, деперсонализации и снижения профессиональной эффективности, приводит к серьезным личностным деформациям и профессиональной дезадаптации [1, 8, 9].
В основе эмоционального выгорания лежит триада ключевых симптомов. Первый — эмоциональное истощение с чувством опустошенности и отсутствием сил, превращающее простую рабочую задачу в тяжелое испытание. Не менее значимым симптомом является деперсонализация, которая выражается в безразличном и циничном отношении к сотрудникам коллектива и пациентам, когда люди расцениваются не как личности, а как объекты проблем, что губительно сказывается в такой сфере деятельности, как медицина. Третий ключевой компонент — редукция профессиональных достижений, проявляющаяся в ощущении собственной некомпетентности, снижении продуктивности, что оказывает негативное влияние на самооценку и веру в собственные силы, тем самым замыкая круг выгорания [3, 13].
Синдром формируется в результате сложной взаимосвязи организационных, личностных и социальных факторов. Острое влияние синдрома прослеживается в студенческой медицинской среде, формируя комплекс хронических стресс-факторов, а именно высокие учебные нагрузки, столкновения с человеческими страданиями и болью в рамках взаимодействия с пациентами. Это постоянное психоэмоциональное напряжение начинает формироваться еще во время обучения в университете. Снижение концентрации внимания и нарушение памяти являются ключевыми факторами развития синдрома.
В дальнейшем это может приводить к циничному отношению к будущей профессии, формируя кризис профессиональной идентичности [9, 10].
Проблема студенческого выгорания носит системный и долговременный характер. Важно отметить, что последствия студенческого выгорания не ограничиваются периодом обучения, а имеют долгосрочный характер, определяющий риск развития более выраженного синдрома эмоционального выгорания в будущей профессиональной деятельности. В сфере здравоохранения это особенно критично, так как в студенческие годы формируется фундамент клинического мышления и эмоционального интеллекта [2]. Снижение эмпатии к коллегам и пациентам влияет на качество оказываемой медицинской помощи и удовлетворенность пациентов. Поэтому студент, привыкший дистанцироваться от эмоций в целях самозащиты, переносит это в будущую профессию, где сталкивается с борьбой с нарастающей циничностью, раздражительностью и чувством собственной несостоятельности, что приводит в дальнейшем к снижению качества медицинских услуг [2, 12].
Более того, происходит развитие профессиональной деформации, характеризующееся шаблонным и обезличенным восприятием пациента, тем самым увеличивается риск диагностических ошибок и снижается приверженность к лечению. Отдаленные последствия ощущаются и на уровне всей системы здравоохранения. Специалисты с симптомами выгорания чаще меняют места работы, покидают профессию и входят в группу риска возникновения психосоматических заболеваний, что усугубляет кадровый кризис в отрасли [4-6, 11, 14].
Именно поэтому изучение распространенности, структуры и факторов риска развития синдрома у студентов-медиков является важной задачей. Цель таких исследований — это создание системы профилактики, направленной на раннее выявление симптомов эмоционального выгорания. Разработка и внедрение программ психолого-педагогического сопровождения, тренингов по управлению стрессом и мастер-классов по развитию эмоциональной устойчивости и техникам самопомощи становятся необходимостью для медицинских вузов [7].
Изучение проблемы выгорания в студенческой среде — это не просто научная задача, а прямая инвестиция в будущее здравоохранения, поскольку психическое состояние врача напрямую связано с эффективностью и безопасностью оказываемой медицинской помощи населению [4, 5].
Цель исследования — выявить распространенность и степень выраженности СЭВ у студентов медицинского вуза, проанализировать связь с социальными параметрами.
Материалы и методы
Исследование проходило в 2024-2025 годах на базе ФГБОУ ВО КГМУ Минздрава России. Участниками стали 600 обучающихся (300 мужчин и 300 женщин), возраст которых варьировал от 18 до 28 лет (22,39±2,06 года). Из исследуемой выборки исключались пациенты, имеющие психические расстройства в анамнезе.
Для оценки СЭВ использовался опросник Маслач, позволяющий оценить степень эмоционального выгорания. Внутренняя структура включает в себя 22 вопроса и три ключевых компонента: эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию профессионализма.
Эмоциональное истощение характеризуется снижением эмоционального тонуса, повышенной психической истощаемостью и аффективной лабильностью. Деперсонализация представляет собой расстройство самосознания, клинически выражающееся в субъективном чувстве отчуждения собственных психических процессов (эмоций, мыслей, воспоминаний) и/или соматических ощущений, при сохранении критического сознания болезненности этих переживаний. Редукция профессионализма проявляется формированием негативной самооценки, снижением мотивации, психологическим и физическим дистанцированием от образовательного процесса.
Статистическая обработка производилась с помощью программы Statistica 13.0. Значимость достоверных различий оценивалась при помощи t-критерия Стьюдента.
Результаты
Согласно данным, полученным с помощью опросника Маслач, не менее 87,5% опрошенных имели высокий уровень как минимум по одной из субшкал.
По субшкале ЭИ низкий уровень выгорания был выявлен у 15,3% респондентов (8,0% женщин и 22,7% мужчин), средний уровень — у 36,3% (24,7% женщин и 48,0% мужчин), высокий уровень — у 48,4% (67,3% женщин и 29,3% мужчин) (p≤0,01).
При анализе результатов субшкалы Д было зафиксировано следующее: низкий уровень выявлен у 32,7% (29,3% женщин и 36,0% мужчин), средний уровень — у 22,0% (14,7% женщин и 29,3% мужчин), высокий — у 45,3% (56,0% женщин и 34,7% мужчин) (p≤0,05).
При оценке полученных данных по субшкале РП отмечается, что у 19,7% респондентов (18,7% женщин и 20,7% мужчин) зарегистрирован низкий уровень выгорания, у 28,0% (28,7% женщин и 27,3% мужчин) — средний уровень, у 52,3% (52,8% женщин и 52,0% мужчин) — высокий (р>0,05).
При оценке связи между уровнем ЭИ и анализируемыми параметрами было выявлено: ЭИ имеет слабую положительную связь с курсом обучения, уровнем академической успеваемости, трудоустройством, курением и хобби, умеренную положительную связь с стрессом и слабую отрицательную связь со сном.
Анализируя связь в гендерных группах, можно отметить, что у мужчин умеренные положительные связи были выявлены с уровнем стресса и курсом обучения, а у женщин аналогичная связь только со стрессом. При этом у мужчин регистрировалась умеренная отрицательная связь со сном (табл. 2).
В общей группе между уровнем Д и анализируемыми параметрами слабые положительные связи отмечались с курсом обучения, уровнем академической успеваемости, трудоустройством, курением и хобби; слабые отрицательные связи — со сном. При этом удалось зарегистрировать умеренную положительную связь со стрессом.
У мужчин зафиксированы умеренные положительные связи с курсом обучения, работой и стрессом, а также умеренная отрицательная связь со сном. В то же время у женщин наблюдалась умеренная положительная связь с уровнем стресса (табл. 3).
При оценке связи между уровнем РД и анализируемыми параметрами была выявлена умеренная положительная связь со стрессом, при этом с другими факторами корреляционные связи были слабыми отрицательными.
У мужчин выявлена умеренная положительная связь с уровнем стресса, тогда как у женщин — умеренная отрицательная связь с академической успеваемостью и хобби (табл. 4).
При этом у всех респондентов была возможность самостоятельно оценить наличие или отсутствие у них СЭВ. Из всей выборки только 18,4% (12,3% мужчин и 24,5% женщин) полностью уверены в наличии данного синдрома, который сказывается на качестве жизни и повседневной активности, тогда как 68,5% (80% мужчин и 51% женщин) уверены в отсутствии у себя подобных нарушений. У 13,1% студентов (7,8% мужчин и 24,5% женщин) данный вопрос вызвал затруднения в ответе (p≤0,05).
Обсуждение
Полученные результаты свидетельствуют о значительной распространенности СЭВ в студенческой медицинской среде. Фактор стресса является ключевым элементом формирования ЭИ, Д и РП, что подтвердилось умеренной положительной корреляционной связью в исследуемой группе. Повышенная нагрузка в виде учебной и внеучебной деятельности (работа, хобби) приводит к кумулятивному эффекту накопления усталости и обуславливает увеличение показателя ЭИ [12]. При этом зафиксирована обратная корреляционная связь между продолжительностью сна и такими параметрами, как ЭИ и Д, что подчеркивает важность ночного восстановления организма и необходимость психофизиологической компенсации.
Удалось выявить гендерные различия в исследуемой группе: практически в два раза больше женщин имеют высокий уровень ЭИ, чем мужчины, что является следствием многозадачности, давления социальных ожиданий, более сложной физиологии и повышенной тревожности на фоне перегрузок (p≤0.01). У мужчин, помимо стресса, ЭИ в значительной степени связано с курсом обучения и количеством сна. Так, с каждым годом обучения растут карьерные ожидания, определяющие успешность в социальной среде, оказывая на мужчин значительное давление и влияя на эмоциональное состояние [7]. Недостаток сна достаточно сильно воздействует на способность организма совладать со стрессом, что приводит к перегрузке организма и отражается в повышении ЭИ. У женщин же среди значимых факторов выделяется только стресс.
При интерпретации результатов шкалы Д были зафиксированы гендерные различия — женщины имеют более высокий показатель, чем мужчины (p≤0,05). Это может быть связано с большей эмпатией и эмоциональной вовлеченностью. В медицинской практике часто приходится взаимодействовать с тяжелыми, страдающими от боли пациентами, что приводит к истощению эмоционального ресурса у женщин [14]. Именно в этот момент включаются защитные механизмы, одним из которых является деперсонализация.
У мужчин деперсонализация демонстрирует более сложный и многокомпонентный профиль, образуя прямые умеренные связи не только со стрессом, но и с курсом обучения и трудоустройством. Чем старше курс обучения, тем выше профессиональная ответственность и ближе реальная клиническая практика, которая позволяет выявить слабые места в полученных знаниях. Совмещение работы с учебой приобретает все более распространенный характер. Двойная нагрузка, выпадающая на студента, приводит к отсутствию свободного времени и хроническому переутомлению, что повышает деперсонализацию [3, 12]. Структура факторов, влияющих на формирование Д у студенток медицинского вуза, оказалась иной — ключевым компонентом является стресс, к которому они оказались более чувствительны, чем к другим исследуемым параметрам.
Выявлено преобладание высокого уровня РП над средним и низким, гендерных различий не обнаружено (р>0,05). В общей группе и группе мужчин наиболее значимым параметром является стресс, с которым была выявлена прямая умеренная корреляционная связь. Перенапряжение и значительная интеллектуальная нагрузка способствуют нарастанию чувства утомления, уменьшению мотивации к профессиональному развитию и подрыву профессиональной самооценки, что является компонентами РП [1, 13].
Заключение
Таким образом, в ходе проведенного исследования мы выявили, что синдром эмоционального выгорания широко распространен в студенческой среде медицинского вуза. При этом наличие данного синдрома отмечают у себя только 1/5 часть, что означает слабую самодиагностику. Выявленные гендерные различия позволяют прицельно воздействовать на факторы, влияющие на формирование СЭВ, что может снизить распространенность и степень выраженности изучаемого синдрома. Наиболее эффективными мерами профилактики могут стать систематические изменения в образе жизни (нормализация сна, сбалансированное питание, смена деятельности и активный отдых), а также продолжительные программы (наставничество, психологические тренинги), интегрированные в учебный процесс.
Информация об авторах:
Левченко Елена Вадимовна — кандидат медицинских наук, доцент кафедры психиатрии, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, e-mail: levchenkoev@kursksmu.net, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5587-4678
Ивенкова Анастасия Юрьевна — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89606973973, е-mail: snegireva@yahoo.com, ORCID: https://orcid.org/0009-0001-5449-8671
Шиленок Даниил Валерьевич — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89191336824, e-mail: shilenokdaniil@yandex.ru, ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8882-2067
Ельникова София Романовна — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89066941741, e-mail: sofi20150404@gmail.com, ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4578-5380
Малышев Даниил Игоревич — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89051672976, e-mail: daniil_igorevich11@mail.ru, ORCID: https://orcid.org/0009-0000-5715-9010
Крушельницкая Дарья Олеговна — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89996042231, e-mail: Krushdasha@mail.ru, ORCID: https://orcid.org/0009-0003-3263-9642
Соколова Дарья Алексеевна — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89775350377, e-mail: more8optom@mail.ru, ORCID: https://orcid.org/0009-0008-7366-2116
Дата поступления: 09.10.2025
Received: 09.10.2025
Принята к печати: 16.03.2026
Accepted: 16.03.2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
The authors declare no conflicts of interest.
Психиатрия Психиатрия и психофармакотерапия им. П.Б. Ганнушкина
№02 2026
Синдром эмоционального выгорания в студенческой медицинской среде №02 2026
Номера страниц в выпуске:65-68
Резюме
Введение. Синдром эмоционального выгорания, являясь важной проблемой современного общества, характеризуется триадой симптомов — эмоциональным истощением (ЭИ), деперсонализацией (Д), редукцией профессионализма (РП). Особую значимость данный феномен приобретает в студенческой медицинской среде, где его развитие детерминировано комплексом хронических стресс-факторов, включая высокие академические нагрузки и раннее столкновение с профессиональными обязанностями. Доказано, что последствия студенческого выгорания имеют долговременный характер и могут отразиться на последующей профессиональной деятельности, способствуя профессиональной деформации [1, 9, 13].
Цель исследования — выявить распространенность и степень выраженности СЭВ у студентов медицинского вуза, проанализировать связь с социальными параметрами.
Материалы и методы. Исследование проходило в 2024-2025 годах на базе ФГБОУ ВО КГМУ Минздрава России. Участниками стали 600 обучающихся (300 мужчин и 300 женщин), возраст которых варьировал от 18 до 28 лет (22,39±2,06 года). Для оценки СЭВ использовался опросник Маслач, позволяющий оценить эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию профессионализма. Статистическая обработка производилась с помощью программы Statistica 13.0. Значимость достоверных различий оценивалась при помощи t-критерия Стьюдента.
Результаты. Не менее 87,5% опрошенных имели высокий уровень как минимум по одной из субшкал. Достоверно чаще встречается высокий уровень ЭИ (p≤0,01) и Д (p≤0,05) у женщин, при этом по субшкале РП значимых гендерных различий обнаружено не было (р>0,05). Выявлены умеренные корреляционные связи со стрессом, курсом обучения, уровнем академической успеваемости, трудоустройством, наличием хобби и количеством ночного сна.
Заключение. Таким образом, в ходе проведенного исследования мы выявили, что синдром эмоционального выгорания широко распространен в студенческой среде медицинского вуза. При этом наличие данного синдрома отмечают у себя только 1/5 часть, что означает слабую самодиагностику. Выявленные гендерные различия позволяют прицельно воздействовать на факторы, влияющие на формирование СЭВ, что может снизить распространенность и степень выраженности изучаемого синдрома.
Ключевые слова: синдром эмоционального выгорания, эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция профессионализма, опросник Маслач, студенты медицинского вуза..
Для цитирования: Левченко Е.В., Ивенкова А.Ю., Шиленок Д.В., Ельникова С.Р., Малышев Д.И., Крушельницкая Д.О., Соколова Д.А. Синдром эмоционального выгорания в студенческой медицинской среде. Психиатрия и психофармакотерапия. 2026; 2: 65–68. DOI: 10.62202/2075-1761-2026-28-2-65-68
Введение. Синдром эмоционального выгорания, являясь важной проблемой современного общества, характеризуется триадой симптомов — эмоциональным истощением (ЭИ), деперсонализацией (Д), редукцией профессионализма (РП). Особую значимость данный феномен приобретает в студенческой медицинской среде, где его развитие детерминировано комплексом хронических стресс-факторов, включая высокие академические нагрузки и раннее столкновение с профессиональными обязанностями. Доказано, что последствия студенческого выгорания имеют долговременный характер и могут отразиться на последующей профессиональной деятельности, способствуя профессиональной деформации [1, 9, 13].
Цель исследования — выявить распространенность и степень выраженности СЭВ у студентов медицинского вуза, проанализировать связь с социальными параметрами.
Материалы и методы. Исследование проходило в 2024-2025 годах на базе ФГБОУ ВО КГМУ Минздрава России. Участниками стали 600 обучающихся (300 мужчин и 300 женщин), возраст которых варьировал от 18 до 28 лет (22,39±2,06 года). Для оценки СЭВ использовался опросник Маслач, позволяющий оценить эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию профессионализма. Статистическая обработка производилась с помощью программы Statistica 13.0. Значимость достоверных различий оценивалась при помощи t-критерия Стьюдента.
Результаты. Не менее 87,5% опрошенных имели высокий уровень как минимум по одной из субшкал. Достоверно чаще встречается высокий уровень ЭИ (p≤0,01) и Д (p≤0,05) у женщин, при этом по субшкале РП значимых гендерных различий обнаружено не было (р>0,05). Выявлены умеренные корреляционные связи со стрессом, курсом обучения, уровнем академической успеваемости, трудоустройством, наличием хобби и количеством ночного сна.
Заключение. Таким образом, в ходе проведенного исследования мы выявили, что синдром эмоционального выгорания широко распространен в студенческой среде медицинского вуза. При этом наличие данного синдрома отмечают у себя только 1/5 часть, что означает слабую самодиагностику. Выявленные гендерные различия позволяют прицельно воздействовать на факторы, влияющие на формирование СЭВ, что может снизить распространенность и степень выраженности изучаемого синдрома.
Ключевые слова: синдром эмоционального выгорания, эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция профессионализма, опросник Маслач, студенты медицинского вуза..
Для цитирования: Левченко Е.В., Ивенкова А.Ю., Шиленок Д.В., Ельникова С.Р., Малышев Д.И., Крушельницкая Д.О., Соколова Д.А. Синдром эмоционального выгорания в студенческой медицинской среде. Психиатрия и психофармакотерапия. 2026; 2: 65–68. DOI: 10.62202/2075-1761-2026-28-2-65-68
Burnout syndrome in the student medical environment
Levchenko E.V., Ivenkova A.Y., Shilenok D.V., Yelnikova S.R., Malyshev D.I., Krushelnitskaya D.O., Sokolova D.A.Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Kursk State Medical University" of the Ministry of Health of the Russian Federation, Kursk, Russia
Abstract
Introduction. Burnout syndrome, being an important problem of modern society, is characterized by a triad of symptoms — emotional exhaustion (EI), depersonalization (E), and reduction of professionalism (RP). This phenomenon is particularly important in the student medical environment, where its development is determined by a complex of chronic stress factors, including high academic loads and early exposure to professional responsibilities. It has been proven that the consequences of student burnout are long-term and can affect subsequent professional activity, contributing to professional deformation [1, 9, 13].
The aim of the study is to identify the prevalence and severity of CMEA among medical university students, to analyze the relationship with social parameters.
Materials and methods. The study was conducted in 2024-2025 on the basis of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Medical Education of the Russian Ministry of Health. The participants were 600 students (300 men and 300 women), whose ages ranged from 18 to 28 years (22.39±2.06 years). To assess CMEA, the Maslach questionnaire was used, which allows assessing emotional exhaustion, depersonalization and reduction of professionalism. Statistical processing was performed using the Statistica 13.0 program. The significance of significant differences was assessed using the Student's t-test.
Results. At least 87.5% of the respondents had a high level in at least one of the subscales. Significantly, high levels of EI (p<0.01) and EI (p<0.05) are more common in women, while no significant gender differences were found in the RP subscale (p>0.05). Moderate correlations were found with stress, the course of study, the level of academic achievement, employment, hobbies, and the amount of sleep per night.
Conclusion. Thus, in the course of our research, we found that burnout syndrome is widespread among medical university students. At the same time, only 1/5 of them note the presence of this syndrome, which means poor self-diagnosis. The identified gender differences make it possible to target the factors influencing the formation of CMEA, which can reduce the prevalence and severity of the syndrome under study.
Keywords: burnout syndrome, emotional exhaustion, depersonalization, reduction of professionalism, Maslach questionnaire, medical university students.
For citation: Levchenko E.V., Ivenkova A.Y., Shilenok D.V., Yelnikova S.R., Malyshev D.I., Krushelnitskaya D.O., Sokolova D.A. Burnout syndrome in the student medical environment. Psychiatry and psychopharmacotherapy. 2026; 2: 65–68. DOI: 10.62202/2075-1761-2026-28-2-65-68
Введение
СЭВ представляет собой важную медико-социальную проблему, которая с каждым годом приобретает все более распространенный характер, связанный с увеличением жизненного темпа, более интенсивным трудовым процессом и постоянным давлением со стороны информационного поля. Данный психологический феномен, проявляющийся в состоянии эмоционального истощения, деперсонализации и снижения профессиональной эффективности, приводит к серьезным личностным деформациям и профессиональной дезадаптации [1, 8, 9].
В основе эмоционального выгорания лежит триада ключевых симптомов. Первый — эмоциональное истощение с чувством опустошенности и отсутствием сил, превращающее простую рабочую задачу в тяжелое испытание. Не менее значимым симптомом является деперсонализация, которая выражается в безразличном и циничном отношении к сотрудникам коллектива и пациентам, когда люди расцениваются не как личности, а как объекты проблем, что губительно сказывается в такой сфере деятельности, как медицина. Третий ключевой компонент — редукция профессиональных достижений, проявляющаяся в ощущении собственной некомпетентности, снижении продуктивности, что оказывает негативное влияние на самооценку и веру в собственные силы, тем самым замыкая круг выгорания [3, 13].
Синдром формируется в результате сложной взаимосвязи организационных, личностных и социальных факторов. Острое влияние синдрома прослеживается в студенческой медицинской среде, формируя комплекс хронических стресс-факторов, а именно высокие учебные нагрузки, столкновения с человеческими страданиями и болью в рамках взаимодействия с пациентами. Это постоянное психоэмоциональное напряжение начинает формироваться еще во время обучения в университете. Снижение концентрации внимания и нарушение памяти являются ключевыми факторами развития синдрома.
В дальнейшем это может приводить к циничному отношению к будущей профессии, формируя кризис профессиональной идентичности [9, 10].
Проблема студенческого выгорания носит системный и долговременный характер. Важно отметить, что последствия студенческого выгорания не ограничиваются периодом обучения, а имеют долгосрочный характер, определяющий риск развития более выраженного синдрома эмоционального выгорания в будущей профессиональной деятельности. В сфере здравоохранения это особенно критично, так как в студенческие годы формируется фундамент клинического мышления и эмоционального интеллекта [2]. Снижение эмпатии к коллегам и пациентам влияет на качество оказываемой медицинской помощи и удовлетворенность пациентов. Поэтому студент, привыкший дистанцироваться от эмоций в целях самозащиты, переносит это в будущую профессию, где сталкивается с борьбой с нарастающей циничностью, раздражительностью и чувством собственной несостоятельности, что приводит в дальнейшем к снижению качества медицинских услуг [2, 12].
Более того, происходит развитие профессиональной деформации, характеризующееся шаблонным и обезличенным восприятием пациента, тем самым увеличивается риск диагностических ошибок и снижается приверженность к лечению. Отдаленные последствия ощущаются и на уровне всей системы здравоохранения. Специалисты с симптомами выгорания чаще меняют места работы, покидают профессию и входят в группу риска возникновения психосоматических заболеваний, что усугубляет кадровый кризис в отрасли [4-6, 11, 14].
Именно поэтому изучение распространенности, структуры и факторов риска развития синдрома у студентов-медиков является важной задачей. Цель таких исследований — это создание системы профилактики, направленной на раннее выявление симптомов эмоционального выгорания. Разработка и внедрение программ психолого-педагогического сопровождения, тренингов по управлению стрессом и мастер-классов по развитию эмоциональной устойчивости и техникам самопомощи становятся необходимостью для медицинских вузов [7].
Изучение проблемы выгорания в студенческой среде — это не просто научная задача, а прямая инвестиция в будущее здравоохранения, поскольку психическое состояние врача напрямую связано с эффективностью и безопасностью оказываемой медицинской помощи населению [4, 5].
Цель исследования — выявить распространенность и степень выраженности СЭВ у студентов медицинского вуза, проанализировать связь с социальными параметрами.
Материалы и методы
Исследование проходило в 2024-2025 годах на базе ФГБОУ ВО КГМУ Минздрава России. Участниками стали 600 обучающихся (300 мужчин и 300 женщин), возраст которых варьировал от 18 до 28 лет (22,39±2,06 года). Из исследуемой выборки исключались пациенты, имеющие психические расстройства в анамнезе.
Для оценки СЭВ использовался опросник Маслач, позволяющий оценить степень эмоционального выгорания. Внутренняя структура включает в себя 22 вопроса и три ключевых компонента: эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию профессионализма.
Эмоциональное истощение характеризуется снижением эмоционального тонуса, повышенной психической истощаемостью и аффективной лабильностью. Деперсонализация представляет собой расстройство самосознания, клинически выражающееся в субъективном чувстве отчуждения собственных психических процессов (эмоций, мыслей, воспоминаний) и/или соматических ощущений, при сохранении критического сознания болезненности этих переживаний. Редукция профессионализма проявляется формированием негативной самооценки, снижением мотивации, психологическим и физическим дистанцированием от образовательного процесса.
Статистическая обработка производилась с помощью программы Statistica 13.0. Значимость достоверных различий оценивалась при помощи t-критерия Стьюдента.
Результаты
Согласно данным, полученным с помощью опросника Маслач, не менее 87,5% опрошенных имели высокий уровень как минимум по одной из субшкал.
По субшкале ЭИ низкий уровень выгорания был выявлен у 15,3% респондентов (8,0% женщин и 22,7% мужчин), средний уровень — у 36,3% (24,7% женщин и 48,0% мужчин), высокий уровень — у 48,4% (67,3% женщин и 29,3% мужчин) (p≤0,01).
При анализе результатов субшкалы Д было зафиксировано следующее: низкий уровень выявлен у 32,7% (29,3% женщин и 36,0% мужчин), средний уровень — у 22,0% (14,7% женщин и 29,3% мужчин), высокий — у 45,3% (56,0% женщин и 34,7% мужчин) (p≤0,05).
При оценке полученных данных по субшкале РП отмечается, что у 19,7% респондентов (18,7% женщин и 20,7% мужчин) зарегистрирован низкий уровень выгорания, у 28,0% (28,7% женщин и 27,3% мужчин) — средний уровень, у 52,3% (52,8% женщин и 52,0% мужчин) — высокий (р>0,05).
При оценке связи между уровнем ЭИ и анализируемыми параметрами было выявлено: ЭИ имеет слабую положительную связь с курсом обучения, уровнем академической успеваемости, трудоустройством, курением и хобби, умеренную положительную связь с стрессом и слабую отрицательную связь со сном.
Анализируя связь в гендерных группах, можно отметить, что у мужчин умеренные положительные связи были выявлены с уровнем стресса и курсом обучения, а у женщин аналогичная связь только со стрессом. При этом у мужчин регистрировалась умеренная отрицательная связь со сном (табл. 2).
В общей группе между уровнем Д и анализируемыми параметрами слабые положительные связи отмечались с курсом обучения, уровнем академической успеваемости, трудоустройством, курением и хобби; слабые отрицательные связи — со сном. При этом удалось зарегистрировать умеренную положительную связь со стрессом.
У мужчин зафиксированы умеренные положительные связи с курсом обучения, работой и стрессом, а также умеренная отрицательная связь со сном. В то же время у женщин наблюдалась умеренная положительная связь с уровнем стресса (табл. 3).
При оценке связи между уровнем РД и анализируемыми параметрами была выявлена умеренная положительная связь со стрессом, при этом с другими факторами корреляционные связи были слабыми отрицательными.
У мужчин выявлена умеренная положительная связь с уровнем стресса, тогда как у женщин — умеренная отрицательная связь с академической успеваемостью и хобби (табл. 4).
При этом у всех респондентов была возможность самостоятельно оценить наличие или отсутствие у них СЭВ. Из всей выборки только 18,4% (12,3% мужчин и 24,5% женщин) полностью уверены в наличии данного синдрома, который сказывается на качестве жизни и повседневной активности, тогда как 68,5% (80% мужчин и 51% женщин) уверены в отсутствии у себя подобных нарушений. У 13,1% студентов (7,8% мужчин и 24,5% женщин) данный вопрос вызвал затруднения в ответе (p≤0,05).
Обсуждение
Полученные результаты свидетельствуют о значительной распространенности СЭВ в студенческой медицинской среде. Фактор стресса является ключевым элементом формирования ЭИ, Д и РП, что подтвердилось умеренной положительной корреляционной связью в исследуемой группе. Повышенная нагрузка в виде учебной и внеучебной деятельности (работа, хобби) приводит к кумулятивному эффекту накопления усталости и обуславливает увеличение показателя ЭИ [12]. При этом зафиксирована обратная корреляционная связь между продолжительностью сна и такими параметрами, как ЭИ и Д, что подчеркивает важность ночного восстановления организма и необходимость психофизиологической компенсации.
Удалось выявить гендерные различия в исследуемой группе: практически в два раза больше женщин имеют высокий уровень ЭИ, чем мужчины, что является следствием многозадачности, давления социальных ожиданий, более сложной физиологии и повышенной тревожности на фоне перегрузок (p≤0.01). У мужчин, помимо стресса, ЭИ в значительной степени связано с курсом обучения и количеством сна. Так, с каждым годом обучения растут карьерные ожидания, определяющие успешность в социальной среде, оказывая на мужчин значительное давление и влияя на эмоциональное состояние [7]. Недостаток сна достаточно сильно воздействует на способность организма совладать со стрессом, что приводит к перегрузке организма и отражается в повышении ЭИ. У женщин же среди значимых факторов выделяется только стресс.
При интерпретации результатов шкалы Д были зафиксированы гендерные различия — женщины имеют более высокий показатель, чем мужчины (p≤0,05). Это может быть связано с большей эмпатией и эмоциональной вовлеченностью. В медицинской практике часто приходится взаимодействовать с тяжелыми, страдающими от боли пациентами, что приводит к истощению эмоционального ресурса у женщин [14]. Именно в этот момент включаются защитные механизмы, одним из которых является деперсонализация.
У мужчин деперсонализация демонстрирует более сложный и многокомпонентный профиль, образуя прямые умеренные связи не только со стрессом, но и с курсом обучения и трудоустройством. Чем старше курс обучения, тем выше профессиональная ответственность и ближе реальная клиническая практика, которая позволяет выявить слабые места в полученных знаниях. Совмещение работы с учебой приобретает все более распространенный характер. Двойная нагрузка, выпадающая на студента, приводит к отсутствию свободного времени и хроническому переутомлению, что повышает деперсонализацию [3, 12]. Структура факторов, влияющих на формирование Д у студенток медицинского вуза, оказалась иной — ключевым компонентом является стресс, к которому они оказались более чувствительны, чем к другим исследуемым параметрам.
Выявлено преобладание высокого уровня РП над средним и низким, гендерных различий не обнаружено (р>0,05). В общей группе и группе мужчин наиболее значимым параметром является стресс, с которым была выявлена прямая умеренная корреляционная связь. Перенапряжение и значительная интеллектуальная нагрузка способствуют нарастанию чувства утомления, уменьшению мотивации к профессиональному развитию и подрыву профессиональной самооценки, что является компонентами РП [1, 13].
Заключение
Таким образом, в ходе проведенного исследования мы выявили, что синдром эмоционального выгорания широко распространен в студенческой среде медицинского вуза. При этом наличие данного синдрома отмечают у себя только 1/5 часть, что означает слабую самодиагностику. Выявленные гендерные различия позволяют прицельно воздействовать на факторы, влияющие на формирование СЭВ, что может снизить распространенность и степень выраженности изучаемого синдрома. Наиболее эффективными мерами профилактики могут стать систематические изменения в образе жизни (нормализация сна, сбалансированное питание, смена деятельности и активный отдых), а также продолжительные программы (наставничество, психологические тренинги), интегрированные в учебный процесс.
Информация об авторах:
Левченко Елена Вадимовна — кандидат медицинских наук, доцент кафедры психиатрии, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, e-mail: levchenkoev@kursksmu.net, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5587-4678
Ивенкова Анастасия Юрьевна — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89606973973, е-mail: snegireva@yahoo.com, ORCID: https://orcid.org/0009-0001-5449-8671
Шиленок Даниил Валерьевич — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89191336824, e-mail: shilenokdaniil@yandex.ru, ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8882-2067
Ельникова София Романовна — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89066941741, e-mail: sofi20150404@gmail.com, ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4578-5380
Малышев Даниил Игоревич — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89051672976, e-mail: daniil_igorevich11@mail.ru, ORCID: https://orcid.org/0009-0000-5715-9010
Крушельницкая Дарья Олеговна — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89996042231, e-mail: Krushdasha@mail.ru, ORCID: https://orcid.org/0009-0003-3263-9642
Соколова Дарья Алексеевна — студент, Курский государственный медицинский университет, ул. Карла Маркса, 3, 89775350377, e-mail: more8optom@mail.ru, ORCID: https://orcid.org/0009-0008-7366-2116
Дата поступления: 09.10.2025
Received: 09.10.2025
Принята к печати: 16.03.2026
Accepted: 16.03.2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
The authors declare no conflicts of interest.
Список исп. литературыСкрыть список1. Баксанский О.Е., Сафоничева О.Г. Синдром эмоционального выгорания. Взгляд психолога и невролога (обзор литературы). Вестник новых медицинских технологий. 2021. 28 (2): 45-57.
2. Воробьева М.А. Связь эмоционального интеллекта и синдрома эмоционального выгорания у студентов. Образование и наука. 2016. 4 (133): 80-94.
3. Гребенкина И.А., Безродная Г.В., Попова А.А., Егорова Л.С. Исследование синдрома эмоционального выгорания у студентов медицинского университета. Современные аспекты формирования здорового образа жизни. 2018. 1:45-48.
4. Коропец О.А. Эмоциональное выгорание у студентов, совмещающих работу и учебу. e-FORUM. – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Уральский государственный экономический университет. 2018. 3: 11-11.
5. Мальцева С.М., Смирнова Ж.В., Исаева И.Ю., Назаркина Е.С. Причины возникновения и профилактика синдрома эмоционального выгорания у студентов. Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020.2 (31): 348-350.
6. Нагорняк Ю.Г., Канакина Т.А., Фокин В.А. Исследование синдрома эмоционального выгорания у студентов фармацевтического факультета //Здравоохранение Российской Федерации. 2018. 62 (5): 254-258.
7. Огнерубов Н.А., Карпова Е.Б. Синдром эмоционального выгорания у врачей и студентов медицинских вузов. Вестник российских университетов. Математика. 2017. 22 (1): 222-232.
8. Сидоров Д.Г., Большев А.С., Игнатьев П.В. Динамика влияния функционального состояния организма на показатели качества жизни и синдрома эмоционального выгорания у студентов. Проблемы современного педагогического образования. 2019. 64 (2): 162-166.
9. Скворцов В.В., Петруничева В.Б., Родин Д.И. Синдром эмоционального выгорания. Журнал психиатрии и медицинской психологии. 2024. 3 (63): 123-126.
10. Таибов М.М. Исследование синдрома эмоционального выгорания у студентов-медиков. Молодежь в науке: Новые аргументы. 2020.1:88-90.
11. Хасанов А.Т., Субботина Е.С., Толмачёв Д.А. Исследование синдрома эмоционального выгорания у студентов 4-6 курсов медицинского профиля обучения. Форум молодых ученых. 2019. 3 (29): 788-794.
12. Almeida G. D. C., Souza, H. R. D., Almeida, P. C. D., Almeida, B. D. C., Almeida, G. H. The prevalence of burnout syndrome in medical students. Archives of Clinical Psychiatry (São Paulo). 2016. 43 (1): 6-10.
13. Bridgeman P. J., Bridgeman M. B., Barone J. Burnout syndrome among healthcare professionals. The Bulletin of the American Society of Hospital Pharmacists. 2018. 75. (3): 147-152.
14. Rosales-Ricardo, Y., Rizzo-Chunga, F., Mocha-Bonilla, J., & Ferreira, J. P. Prevalence of burnout syndrome in university students: A systematic review. Salud mental. 2021. 44 (2): 91-102.